前所未有的次卫生职业教育
2020年7月22日
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似乎一个轻描淡写的说我们在卫生职业教育在前所未有的时期。几十年来,卫生职业教育工作者的关注教育临床医生、护士、牙医、治疗师等为病人提供方便和负担得起的医疗质量和社区。COVID-19已经限制,教育的出现和迅速要求和集中教育工作者和管理者。需要准备的未来临床医生、护士、牙医、治疗师、管理员和教师从来没有那样集中已经在过去的四个月里面对这个大流行。压倒一切的COVID-19将永远改变所有卫生专业人员教育。
有一段时间了,卫生专业机构一直在努力恢复成人教育学通过减少(有时甚至完全消除)讲座;利用技术来取代和/或增强解剖学和动手实验室;实现团队发起了主动,自主学习;和促进个性化和interprofessional教育。1、2
COVID-19产生了实际和物流挑战包括病人安全的担忧,认识到我们的学生可能传播病毒时无症状和/或可能获得病毒的课程培训。现在,COVID-19有可能影响学生教育过程的任何地方。很明显,社会距离,戴着脸覆盖是最有效的预防策略以来COVID-19的出现,等待一种疫苗的发展,治疗,或两者兼而有之。3根据定义,这排除了学生,在大多数情况下,聚集在演讲大厅或小群体的房间。教育者们被要求迅速迁移所有他们的网上教育课程,直到安全邀请学生重返校园。
entrustable专业活动(epa)的发展,学习能力(CBL)和专业能力与公认的里程碑成就改变了评估。许多学校减少了基础科学课程整合在此时间段内临床经验和回顾基础科学在之后的教育过程。3
更新内容材料的网络环境和虚拟活动似乎精心设计的,但这些变化的结果需要持续评估。从卫生职业学校设置过渡到家里结果隔离,增加使用电子邮件、斗争和建立工作和家庭之间的界限,这可能影响到教师、学生、和支持人员。虽然互动视频的出现(如缩放)做出了显著差异在交流的质量。
一些学校已经补充他们的临床训练与模拟演练和远程医疗场景。的角色到底是什么卫生专业学生在临床环境中?理想情况下,学生是团队的一部分作为一个学习者,需要监督。学生职业身份和社会化的形成依赖于教学和角色建模在这些设置学生学会优先考虑病人和渴望利他主义。它是重要的是不能把这些物品的方程。
教育者能做些什么来为学生创造的经验通常是分配给住院或门诊旋转?选项是不断演变,但可能包括巩固和说教的会话移动在线,以便早些时候后进入临床环境;创建和使用可用的虚拟情况;修改学术日历交换后的经历和推迟临床旋转;和涉及学生在远程医疗环境中,包括选修课基于经验的学生追求使他们帮助和学习在这个关键的设置。
有关于这种情况会持续多久,增加不确定性认识到在未来可能有时间后重返“新常态”环境中,检疫和社会距离可能再次被强制。面临的挑战是提供真实的病人经历卫生专业学生在这些情况下作为教育的重要组成部分。
如果学校推迟临床沉浸体验,可能会有额外的群类的学生在临床环境中同时可能不利影响和教育学习者的密度。
有一些讨论COVID-19大流行可能导致医疗卫生工作者短缺的问题。如果是这样的话,学生可能需要投入的劳动力和嵌入在临床环境。这种情况可能会改变迅速,和卫生职业学校需要灵活的反应。准备一些学校正在考虑早期毕业的学生参与志愿者或如居民早在临床环境。后者可能需要灵活性对于大学授予的学位以及修订流程状态许可。4
虽然COVID-19危机中,至关重要的是,学术教育社区学习的经验,重视前瞻性和学术方法实现切实可行的解决方案。反映和评价必须遵循。
一线希望大流行可能描述一个持久的转换与远程医疗的进步,医疗适应性研究协议,和临床试验用灵活的方法来实现解决方案。学生和教育工作者可以帮助文档和分析电流变化的影响学习和应用新的原则和实践的未来。
这不仅是一次促进卫生职业教育的发展设置活动课程的创新和变革,但它可能是一个开创性的时刻对许多学科的医疗保健。
由兰迪Danielsen博士PA-C名誉
引用
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文章PubMed谷歌学术搜索
你好兰迪非常有见地和及时的。我相信我们正处于一个十字路口在医疗教育和实践,将继续进化即使COVID已被控制。我觉得幸运的是流程的早期阶段的过渡,我是期待下一章在我们的职业。做得好我的朋友。谢谢你吉姆